全国新课标卷背景下语法教学—走出语法、走进语用
王 娟
（成都市龙泉驿区教育科学研究院）
摘要 随着课改的不断深入，高考改革的不断深化，高考语法填空题的出现，必将对中学英语教学的改革起着重大的推动作用, 指挥着英语课堂教学回归到真正“学习如何使用语言”的教学套路上来，面对新高考，中学英语课堂教学中语法教学的地位如何？又如何进行语法教学呢？本文作者作了一定的探讨。
关键词 新高考 语法 语法教学
随着课改的不断深入，体现课标理念———“语法隐形,功能为纲”的高中英语教材日趋完善，随着高考改革的不断深化，高考题型的不断变化，要求考生既要熟练掌握语法知识，还要有一定的语言阅读和书写能力，即要求考生走出语法、走进语用。这种语法考核的转变必然会对高中英语语法的教学产生反拨作用，那么作为一线的教师，如何调整其教学方法以引导学生更好地适应转变呢？下面结合自身的学习和教学实践，对这个问题作一探讨。
一、问题的提出
2003 年教育部颁布的 《 普通高中英语课程标准(实验)》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。2005年秋学期，全日制普通高级中学开始使用新教材。教材主要采用发现式语法教学，编写原则是“题材——功能——结构——任务”，更注重学生学习途径和学习方法的教学，全方位的强化语言的应用和使用技能。与以前教材的语法讲解和语法练习相比较, 新教材的语法好像更简单,答案也比较直接,在语境设计、灵活性和难度等方面与高考题有一定距离，教师普遍感到心中没有把握。
为适应课改的要求并体现课标的精神,新课标全国卷从2014年增加了“语法填空”题，这种变化对中学英语教学的改革起着重大的推动作用,指挥着英语课堂教学回归到真正“学习如何使用语言” 的教学套路上来。面对新高考, 不少教师认为语法教学已经过时了,那么在新高考中有没有必要进行语法教学? 如何结合新高考在“语法隐形，功能为纲”的总要求下既突出语言的交际功能，又使语法知识内化为正确运用语言的能力呢？这些都是摆在广大中学英语教师面前无法回避的现实问题。
二、高中英语语法教学的必要性
(一)新课标的要求
《英语课程标准》 明确指出：高中英语课程的目标之一是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步培养学生的综合语言运用能力。要求教师重语法，但不惟语法，语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。同时指出“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”，其中“语言知识”涵盖了语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。这样的顺序安排正告诉我们:语法是连接语音、词汇和功能、话题的纽带。学习者有了标准的语言、丰富的词汇,如果没有语法框架,何以表达功能与话题? 语法是通向交际彼岸的桥粱。
(二)学习非母语环境的需要
由于诸多原因，我国中学生都是在习得母语之后再来学习外语，因而在学习外语时会受到不同学习环境的影响和母语文化的排斥等因素的制约，不可能仅仅通过在有限的课堂内象征性的虚拟外语交际中自然地掌握一门外语的规律——语法。他需要在相关教材的帮助下，在有专业知识的外语老师的有计划的指导下通过语法基础知识的学习,从理性上认识语法规律并借以指导语言实践活动,是完全有必要的。
(三)高考中的地位决定的
第一，高考《考纲》对语法的要求。 2016年10月14日，教育部考试中心发布了《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中阅读部分，要求“学生根据上下文推断单词和短语的含义”；写作部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：(1)清楚、连贯地传递信息，表达意思;(2)有效运用所学语言知识。第二，分析研究近几年课标卷的高考试题，可以说高考试题没有哪一题不考查语法,特别是句型的运用，没有掌握好句型结构,就谈不上语篇的理解。
三、教学建议
(一)研究教材---实现用教材教
英语教材是学习和提高英语的基础，是学生学习和老师施教的重要课程资源，因而我们既要敬畏教材尊重教材，又不能完全被教材所羁绊，要做教材的主人。首先，实现 “教”教材。通读教材教参，充分领会编者的设计思路、意图，全盘了解教材，成竹在胸、统筹安排。理清重点、难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。对于本单元所要求的语法知识和重点词汇要重点突破。不能急于求成，要掌握教材的螺旋式编排特点,提倡“滚雪球”式的学习方法。不断拓展和加深学生对同一语法项目的认识,提高其运用能力。例如,高中第一册的主要语法项目直接引语和间接引语、主动语态和被动语态是初中语法知识的进一步归纳、复习。而新语法项目定语从句和情态动词到第二册又进一步延伸和提高。而名词性从句和非谓动词的教学,却贯穿了高一到高三的所有教材,高中第三册又是高中阶段所有语法知识的复习和再现又如每种语法项目,至少在三个单元中出现,通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节,为学生一提供了循序渐进的语法学习、实践、运用、巩固的机会。再次，实现用教材“教”。教师要紧扣新高考的要求,利用认知策略,重构教材内容,善于提炼教材中的精华文章及典型练习加以分析和加工。外研社高中英语教材共8本，其中必修5本，选修3本，共计56个模块。教学中，教师可将丰富但略显繁杂的Introduction，Reading and Vocabulary，Listening and Vocabulary，Writing，Function and Everyday English，Cultural Corner，Task等十余个板块在复习时可根据实际科学划分为课型：词汇主导、阅读主导、听说主导、语法(和语言点)主导、文化意识主导和写作主导等，以确保在教材所展现的丰富性的基础上最大限度地进行自由化的教学，而非一味地遵循传统教学模式中对应试能力的培养，从而达到学以致用的目的。
(二)创设语境---实现在用中学
语境是学习英语必不可少的条件，是交际活动的基础，在进行语法教学时，应该积极地创建真实的语言材料和情境，在语境中接触、体验和理解真实语言，感知英语语法的独特魅力，让学生在语法中体会交际，在交际中巩固语法，提高英语运用能力。对语境的构建下面举例说明。
第一，利用学生感兴趣的材料构建语境。如现在很多学生都喜欢玩一个注重逻辑推理能力的“杀人游戏”，教师如果能使之与语法知识结合起来，会比较有意思。教师可以把学生分成几个小组来分别玩此游戏，分别设置一名法官、两名警察、两个杀手和多个平民。让学生应用情态动词的一些相关句子找出杀手。如：Who can be the killer? You must be the killer? You can be my partner等等句子。游戏过程中，学生能深化对这些语法点的理解，为他们在以后的语言交际中更好地运用这些知识奠定基础。
第二，利用课堂生成性材料构建语境。教师正在上课，突然有人在外面敲门，教师就进行情景造句：“While I am teaching ,someone is knocking at the door .”接着教师对所造句子向学生提问。并让学生回答问题：“Who is knocking at the door while I am teaching?” 在学习复杂的从句语法项目时，就会把抽象的语法知识点变为具体的句子形式的变化。
第三，语境的实现以语篇为载体，教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境,使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教 can, may, must等情态动词的用法时,为了使学生明确情态动词的推测性用法为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。
A: Look. Someone is coming. Who can it be?
B: I guess it may be the headmaster.
A: It can’t be him. He has gone to Beijing.
B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.
语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。
(三)加强研究---构建教学新模式
英语课程标准指出：课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，因而教师在课程实施过程中要努力实践 3A 课程理念，即有意识、自主和真实。在此理念下，探索有效的教学模式和教学方法。
高中英语语法教学可采用“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用” 常规教学模式, 专项突破该单元的重点语法项目。如, NSEFC Book1 A Unit3将“现在进行时形式表示将来意义”作为该单元的语法学习重点。先例举出 warming - up 部分中练习现在进行时的句子, 如: What is the driver doing ? He is driving too fast .What is the
girl doing ? She is littering .以及 Reading 和 Grammar 部分表将来的句子, 如: Tell someone : Where are you going ? How are you getting there ?然后让学生观察这两组句子, 发现这种语言结构的形式和意义, 再通过学生之间以及师生之间的讨论, 归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则，再有一定的练习操练和模拟语境对话，只有通过实际运用, 才能帮助学生内化语法规则, 使其真正掌握所学的语法知识。
(四)优化学法---提高学习效益
高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等进行自主学习与合作学习，充分发挥自己的学习潜能，让学生在自我认知发展基础上“能学”，在内在学习动机激发基础上“想学”，在学习策略建构基础上“会学”，在意志培养基础上 “坚持学”。学生只有成为语法学习过程中知识的探索者与建构者，学习能力才能得到提高， 综合运用语言的能力也才能得到提升。
第一，充分利用教材进行学法指导。教材特别关注学生的学习方法：每个模块中都穿插有一两个这样的版块，“Learning to learn”(学会学习)。这个部分的内容看似跟模块没关联，但是其实它是在介绍英语的学习方法，教会学生在英语学习中的一些实际有效的方法，如必修1中第27页:”Making notes is an important aspect of learning.”教学生在英语学习时养成记笔记的习惯；选修6第17页的Learning to learn中写到：“There is some language in the passage which is above your present level of English. Try not to worry if you don’t understand every word of the passage. This is how most people read literary passages.”向学生介绍英语的阅读技能。教师在教学活动中应该重视Learning to learn这个小方块，不要过多的说教，应引导学生阅读提炼。
第二，实施“任务型学习”。建构主义学习理论认为知识不是简单地通过教师传授而得到, 而是每个学生在一定的情境中，借助帮助，利用学习资料，通过人际间的协作活动，依据知识和经验主动建构的。因而学生在学习语法知识时，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务来掌握语言形式和语言规则。任务的设计应围绕以下两条主线进行：所学语法项目的主要语言功能；学生感兴趣的、有话可说的话题。下面以以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例, 介绍一个任务的设计。任务: 假设有一位Tom的英国朋友将来武隆参加一年一度的武隆国际山地越野赛, 学校派你去做接待工作, 请你据此拟定一份接待英国来武隆参加山地越野赛选手的日程安排计划。
第三，探究式学习和合作学习的方法。根据班级的实际情况, 把学生分成若干学习小组, 并指定组员中 1- 2名英语成绩好的学生作为组长和副组长, 然后在教师的指导下, 围绕着某一语法内容查阅资料, 收集、筛选 、分析、处理和运用各种信息, 再通过小组成员之间的互相启发、互动交流和互相学习来深入理解某个语言点。例如, 在定语从句学习中, 笔者作了如下尝试:第一步, 让学生利用图书馆中的语法书籍查阅, 或通过网络搜索以下问题: 什么是定语从句? 什么是先行词? 什么是关系代词? 关系代词可以分为几种?每一种关系代词有哪些用法? 第二步, 让学生在组内交流, 相互补充, 互相探讨。第三步, 推荐表达能力较好且不怯场的学生在课堂上展示。第四步, 教师帮助学生作必要的补充, 并对在此项活动中表现优秀的学生给予适当的表扬, 以达到鼓励和带动全班同学的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标(实验)[S].人民教育出版社,2003(4)
[2] 2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（附英语考试大纲）http://www.askci.com/news/chanye/20161015/21551669897.shtml
[3] 张道真.实用英语语法 [M] .北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]朱洪翠.高中英语新教材的语法教学策略探析[J]. 外语教学研究 2011：（2）
