“弥散性阅读教学法”新解
山东省鄄城职业中等专业学校 栾威
“弥散性教学阅读法”是出现在学界和国内教育界的新型教学指导理念和建构模式。据笔者观察，目前，对于此种教学法理论梳理缺失，理论反思缺位，理论批判缺少。有鉴于此，作为一线的教师和理论工作者，欲对本课题做出自己的理论总结，并希冀求教于方家。
一．“弥散性阅读教学法”的理论皈依
“弥散性教学法”发端于美国，是由美国认知心理学家菲尔曼斯德提出，是以感官官能认知为基础，以逻辑线性推导为抓手，以感知类化和亲在推演为主轴，兼具弥散性、情境性、整合性特点的夸学科教学法。它的理论禀赋是细密而多元的，既有认知心理学的影子，又有要素主义的内核。既彰显了文化心理学的文化品格，又有差异群化论的理论缩影。正是由于理论指导的混乱，使得“弥散性阅读教学法”不可避免的迷失在价值操作主义的“挣扎”中。阅读教学法本应丰沛的人文精神日渐式微。过于西式的价值观会导致它的普适性缩水，泯灭了教学活动中的文化自觉和修养自律。教学主体的对立造成人文关怀的陨落，教学功能失调导致教学成为一种无序，无根，无味的单向线性活动。
究其原因，在于“弥散性阅读教学法”所崇尚的工具价值理性的不合理运作，过于死板的教学认知和泛智主义的评价标准使得该教学法缺失应有的价值支撑和智力牵引。
二、“弥散性阅读教学法”的实践取向
“弥散性阅读教学法”实践的集中特点在于，它用弥散性的心境体悟，弥散性的视野体察，弥散性的需求体现。它用“弥散性”作为自我意义不断增值的框架，依托为“阅读教学法”，铸就着对传统教育守恒的一种隐形的，富于潜能的抵抗。
“弥散性阅读教学法”的实践取向充满着逻辑悖论和行为矛盾。当“弥散性”展开后，本来应该建立在可感知意象上的再生性阅读被中断，被搁置。一个既有的文化情感语境被抹平而沉入“浅阅读”的地表之下。阅读教学法通常都是一种情感的注入，心灵的唤醒，他应该也必须兼具着强大的文化心理支持系统，凝定着阅读者和文本之间对话的实践成果。而“弥散性阅读教学法”在实践取向上使阅读活动陷入无文化，无心理的泥淖，是一种教学上的反动。
三、“弥散性阅读教学法”的品格禀赋
“弥散性阅读教学法”的品格禀赋总体而言是扭曲和畸形的。其总特点“工程型”的导向标准，要求划一性，集成感，数据性分析。由于植根西方道德氛围和伦理熏陶中，它和东方的价值信条就显得格格不入。阅读性的教学法其首要价值坐标应是助力培养学生关爱性人格和合作性人格，应是氤氲学生健康恢宏的心理底蕴，但这一切在“弥散性阅读教学法”的品格探讨里踪迹全无。
“弥散性阅读教学法”在情境性打造和驱动性重构方面有其合理内核，但总体而言，它天生所秉持的“工程型”技术范式和僵化的理性规约是对阅读性教学人文精神准则的背离，也是对感情建构的反叛。
综上所述，“弥散性阅读教学法”的理论皈依、实践取向、品格禀赋上都存在严重缺陷，在我国的教学环境中，难以激荡起磅礴的感召力量。
