中高职一体化背景下的“汉语文”教学思考
甘肃省甘南藏族综合专业学校 马小平
摘要：受生源构成、教材体系、教学模式等因素的影响，“双语类”中职生的汉语文学习存在许多“硬伤”。创新教育理念，转变教学方法，激发藏族中职生汉语文课程的学习积极性，是推动“中高职一体化人才培养”向纵深发展的有效途径。
关 键 词： 中高职一体化 汉语 教学
甘教发函（2014）35号，“关于报送2014年甘肃省中高职一体化人才培养联合招生计划的通知”（以下简称通知）明确指出：2014年起，我省中高职一体化人才培养模式主要分“2+2+1”和“五年一贯制”两种。其中，“2+2+1”模式主要是指初中毕业生在中等职业学校学习2年后，通过考试、考核到高等职业院校（专科学校）学习2年，然后到企业顶岗实习1年，获得专科学历。
2015年，甘南藏族综合专业学校计算机专业的20名学生，汽修专业的35名学生通过转段考试成功升入“兰州职业技术学院”、“甘肃省交通职业技术学院”和“甘肃畜牧职业技术学院”学习；2016年又有67名藏族中职生圆了自己的大学梦。取得了甘南州中等职业教育办学的新突破，也破解了“双语类”中职学校招生人数逐年减少，办学规模日益萎缩的难题。这一百多名升入高校深造的藏族中职生克服了语言、生活习惯等方面的影响，逐渐融入了多姿多彩的大学生活。
通过近两年的跟踪了解，我们在感到欣慰的同时，也发现了许多客观存在的问题，值得深思。
一是受母语（藏语）表达方式的影响，许多学生不能适应全方位使用汉语普通话交流的语言环境。
二是我校学生在课堂上和老师的沟通不畅，汉语书面表达能力欠缺，专业课学习尤其吃力；严重影响了学习的积极性。
三是少数学生因为不能适应全新的生活、学习节奏而中途退学，负面影响较大。
中高职一体化的培养平台实现了学生“走出去”的关键，但如何让他们在新的环境中“坐下来、能成才”才是终极目标。透过出现的问题，审视“2”（中职学习）的培养过程，我们发现：藏族学生中专阶段的学习，特别是“汉语文”课的学习存在短板。“+”号的作用没有真正发挥出来。
从生源构成上来说，甘南藏综专的学生绝大多数来自偏远农牧区。初中阶段接受“藏语+汉语”的双语教学，汉语基础普遍薄弱。受生活环境和交流习惯的影响，口语，特别是使用普通话进行交际的能力严重低下。
教材使用上，“双语”类学生在初中阶段使用“五省协编”的《汉语》课本，进入中职学校后使用高教社出版的《语文》（基础版）国家规划教材。两种教材在编排体例、内容设定、目标要求等方面的差别很大。中职教学侧重专业技能的培养，《语文》属于公共基础课。本着“适度够用”的原则，同时又考虑到教学对象的实际，《语文》课教学只能不断地降低难度。教学、检测都以增强藏族学生的汉语学习兴趣，增加字、词积累为主。强调知识性，忽略汉语的实用性。有些懂藏语的语文老师甚至用藏话翻译汉语的意思，方便学生理解。“听”和“写”成了中职《语文》课堂的主要教学内容，“说”的功能被弱化。学生问而不答，老师唱独角戏的现象十分普遍。相当一部分藏族学生在《语文》课上能读课文、会写作业，课后却不会用普通话和别人交流；“哑巴汉语”的情况比较突出。
学校虽然也开设了“普通话”课程，但整个学校的教学、管理却没有形成使用普通话的良好氛围。母语、汉语方言取代普通话成为藏族中职生表情达意、交流沟通的主要媒介。普通话教学中的“说话“被抽象成了孤立的课堂内容，无法从课堂有效地延伸到学生的课外和生活当中。
“通知”指出：文化基础课要注意中高职层次知识点的合理安排，以适应学生渐进性学习和终身学习的需要。中职阶段要注重基础素质教育。这就要求“双语”中职学校的课程教学不能只停留在初始阶段，而应该聚焦学生的未来需求。中职和高职的对接不能只是办学形式的转变，必须实现学生培养“质”的深层融合。“走出去”的不仅仅是藏族中职生，还应该有我们的教育理念，育人模式。
认真总结第一、二批中高职一体化学生的培养经验，深刻反思存在的问题，尽快补齐藏族中职生知识、技能方面的短板；既是现实的需要，更是推动藏区职业教育跨越式发展的迫切需求。双语类中职学校的“汉语文”教学必须着眼未来，全面创新。
首先要树立“大语文”的观念。双语类中职学校的“汉语文”教学不能微缩成《语文》和普通话两个模块，要紧盯学生的未来发展需求，努力扩展汉语课程的外延。实现藏族中职生对汉语的全方位使用，大力推广普通话，激发学生的民族共同体意识。课内、课外一体同步，营造良好的语言氛围。
其次要正确处理好汉语和母语（藏语）的关系。加强对外交流，实现区域互通，不断开阔学生的视野。借助互联网等先进传媒手段，激发学生的成才意识，培养学生的创造、创新能力。让他们真正认识学习、掌握、使用汉语的现实意义，形成自觉的语言习惯。
第三，优化《语文》课堂教学，把“说话”摆在突出的位置。不断创新教学方法，通过“创设情境、问题引导、分组讨论、自我评价”等形式，努力让学生成为课堂的主角，变被动接受为主动参与。要抓住青年学生求新、好奇的心理特征，充分挖掘教材的人文性特征，联系社会热点问题铺垫、渲染。
最后，充分利用中职教学弹性大，自主空间广的优势，开展内容丰富，形式多样，学生喜闻乐见的各类文体活动。让学生在愉悦身心的过程中实现汉语学习从课堂到生活的自然融合。
