浅析改进高中英语语法课堂教学的措施
云南省临沧市镇康县第一中学 彭国雪 15012116544
摘要：高中英语语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致惧怕语法。关于这方面的探讨、的确少于阅读、写作。这主要是因为高中英语语法真的很复杂；而且我们习惯于传统英语语法教学，一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。结果一节课下来，学生苦，老师累，效果也不佳。作为一线教师，真的迫切需要解决此现象，因此，本文将呈现目前英语语法课堂现状，浅析存在的原因，最后提出四条改进措施。希望对同仁们有一点益处，对自己的课堂也有帮助。
关键词：高中英语语法；课堂教学；改进；措施
传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一节课下来，教师累，学生苦。一堂语法课结束，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都身心疲惫，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能上活语法课？怎样才能达到新课标要求？下面简单从高中英语语法课堂教学现状、存在的原因、改进措施三方面来叙述。
最近几年来，一直呼吁淡化语法、轻语法，然而，试卷上依然有语法填空题、改错题、写作考的也是语法和交际能力。从试卷分布看，语法的比例、分值也没有减，所以我们一线教师还得认认真真地教授语法、探索如何更好地教。
一、现在高中英语语法课堂教学的现状
从实际课堂教学来看，英语教师们多从语法知识的系统性出发， 喜欢采用演绎法和归纳法进行教学。 虽然这种以语言知识为中心的教学模式可系统完整地帮助学生认识语言规则体系的特征、 概念， 也有助于教师组织几十人规模的大课堂， 但它脱离语境、 以教师为中心的弊端也导致了学生学习自主性的缺乏， 学习兴趣的抑制，情景交际中英语语言运用能力的弱化。这样一节课下来，老师讲得很辛苦，学生听得也很累。甚至学生知其然，不知其所以然，表面似乎懂了，做题时一错再错。尤其在考试中，师生却发现结果不尽如人意， 在文章阅读、 书面表达及涉及考查语法点的题目中学生纷纷败下阵来，难以达到对语言知识的掌握和自如地运用， 这些问题使得教授者、学习者都充满了挫败感。简言之；目前的高中英语语法课堂教学的现状是老师教得苦，学生学得累，语法课太枯燥、太无味。
二、分析英语语法课堂教学现状存在的原因
1、教师缺乏充电，不了解语法教学的新动态。
部分教师教学理论水平偏低，甚至语法知识储备不足。在高中教学过程中我们发现，大部分教师认为还是有必要了解语法教学研究方面的最新动向及相关理论知识的。而在农村高中教师队伍中，还有部分教师是中专、大专生。实话说，他们的语法知识储备不足，在讲解、设计上也不清楚、不直观，这会影响学生学习。他们根本谈不上了解语法教学的新动态，最起码的语法知识都欠缺。因此，加强教师专业培训、提供教师继续深造学习的机会是很必要的。教师自身也要提高自己的专业知识水平和自身能力素养。
2、传统语法教学观念与新课标要求失衡。
传统的语法教学以显性为主，很多老教师习惯了以归纳和演绎为主的教学方式，而轻视学生交际能力的培养；此外，还有部分教师重交际轻语法的观念使学生弱化了语言基础，无法应付相关的语言水平能力测试。新课标强调学生的 “综合语言运用能力”，并把它放在了课程目标结构的中心位置，但许多教师在面对教材单元目标和高考时仍是无所适从。是重语法还是重交际？到底该如何教授语法？事实上，无论是轻视语法教学还是片面强调交际能力的培养都是对新课标的片面理解和误读，交际能力的培养无法独立于语言能力的发展，而作为语言能力基础的语法因此也不可忽视。
3、语法教学活动设计能力欠缺。
在日常的教学过程中，一线教师都很清楚：阅读课的教学设计要比语法课的更容易设计。语法课大多是死板的规则，需要理解、记忆、甚至是背诵。教师很难将语法课设计“活”，还给学生主体地位。原因是高中英语语法的确很难，学生本来就不懂此条语法规则，那学生根本无法进行讨论或总结。因此，大多数语法课还是教师讲解。教师努力使用探究学习方式来培养学生的语言技能，通过让学生进行笔头练习、 书面测试来巩固和评估语法知识掌握情况，但仅有少部分教师认为学生对教师设计的语法课感兴趣。所以，出现这种结果：课堂环境和活动设计无法激发学生的学习动机，教学就没有达到预期效果。
三、改进高中英语语法课堂教学的措施
语言的可分析性告诉我们：高中英语语法教学的出路在于教师自身水平的完善，积极的学习探索和反思，并找到适当的教学模式和方法。从教将近二十年，并且从我所处的教学环境出发，本人认为从以下四个方面着手，来“上活”英语语法课。
1、重视语法，不要轻易淡化语法。
最近几年经常听到“淡化语法、重交际”的口号，很多老师已经不知不觉的在淡化语法。但我们要从实际出发，平时的练习题、考卷等都存在大量的语法题。作为一线教师，我们不能跟着淡化语法，更不能时不时地说出淡化语法，否则会给学生一种误导，认为语法真的不重要，就不会认真去学、去对待。这样会给教学带来难度。重视语法，从教师做起，给学生一种语法很重要的认识，只有这样，才会有利于语法课堂教学。
2、及时充电，注重教师自身发展。
教师必须及时充电，不断提高自身的专业知识水平及能力素养。不是毕业回来，就不学习，不参加培训，这种不利于教学。教师自身的教育理念在他们的教学过程和教学决策中起着指导作用。作为一名英语教师， 学习一定的英语教学理论和实践研究成果有助于我们摸索适合自己学生的英语教学方法， 总结教学经验， 提升教学技能水平。因此，教育主管部门和各学校应大力资助高中英语教师进修和学习，有条件的学校还应鼓励教师外出学习，多为教师了解内地及沿海地区学校最新的教育教学方式和理念提供学习机会，甚至还可资助教师到国外高校进修。如果外部条件不允许，教师应加强自学或利用教育部门组织的各种培训学习及本地区内的示范课、公开课等交流机会来提升理论水平和教学技能。
3、尝试转变观念，找到语法与语用的平衡点。
由于以往课程结构缺乏整合，课程内容 “难、 繁、 偏、 旧”，课程实施过于强调接受学习、机械训练的情况。虽然新课改强调以学生为主、交流合作的教学方式；新课程重视语言的真实性、语言意义和功能，重视交际运用等理念，但它们都不反对语法教学，也没有把语法教学同语言能力培养对立起来，它们反对的只是形式化的教学方式。因此，在英语语法教学过程中，我们既要注重学生语法知识的掌握，打牢语言基础，又不可忽视学生交际能力的培养，在语法教学中应根据实际情况，结合使用显性教学及隐性教学，使“边学边用”和“在用中学”相互交替渗透，共同促进学生语言能力的养成。
4、加强交流研讨，提高语法活动设计能力。
高中英语新课标强调课堂教学应改变“以教师为中心”为“以学生为中心”。 事实上，在实际教学中要如何把一堂语法课上得既生动活泼又达到让学生掌握知识点、句子结构的目的的确是让许多一线教师头痛的问题。学校和教育部门通过加大组织语法教学示范课的力度可促进年轻教师与老教师，骨干教师与新教师之间的学习、探讨和交流，可使各层次教师针对自身不足取长补短。为了提升学生对语法的兴趣，除了借鉴其他优秀教师好的活动设计思路，我们还应主动钻研适合自己学生水平的、能激发他们学习动机的课堂活动。
总而言之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师要加强自身的理论素质，转变英语语法教学观念。根据学生的实际需要和特点，不断创新教学模式，丰富教学手段，使枯燥，抽象的语法教学变得有趣，变得实用。促使课堂语法教学方式多样化，在教好英语语法，培养学生语言能力的同时，也提高了自己的教学水平。
参考文献：
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