浅谈新课标下的初中物理实验教学
四川省西充县特殊教育学校 文中仕
《义务教育物理课程标准》明确指出：“物理课程是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程，是一门注重实验的自然科学基础教程，应注重让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力，应注重对学生学习兴趣、探究能力，创新意识、科学态度及科学精神等方面的培养。”这对我们物理教师的教学提出了更高的要求，那么如何在新《课标》指导下进行实验教学、提高教学质量和学生的科学素养呢？笔者根据多年的教学实践，现就新课标下初中物理实验教学谈一点自己的体会和做法。
一、注重科学探究，提倡学习方式的多样化
新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求抛弃过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。 在初中物理《物态变化》一节中，传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。
二、拓展物理实验空间，促进学生能力发展
新《课标》对实验教学的要求提高了，这对长期从事实验教学的我们提出了更高的要求。新课程改革中教师只有把我们的激情、灵感、知识、体验与新课程交融，并采用恰当的实验教学手段呈现出来，把学生的兴趣、探究意识纳入实验课堂，教学才会富有吸引力，才会将学生能力的培养落到实处，才会符合时代对教育的要求。这一点应反映在物理教学的全部过程之中，不局限于课堂之上。课外活动是物理课堂教学的延伸和补充，可以巩固扩大课堂教学内容，弥补课堂教学的不足，促进学生更亲近自然和社会生活，培养他们的实践能力和创新精神。如教师在物理实验教学中可以采用小组分层合作的探究式教学方法，根据班级学生的学习成绩、动手能力、兴趣爱好，以“同组异质，组间同质”为原则，将班级以4～6人一组分为若干学习（兴趣）小组，定期开展活动。一方面倡导学生自主学习，提高学生的动手能力和实践能力；另一方面，兼顾了学生的差异，倡导团队交流合作，培养学生的创新意识和创造能力，促进了学生的全面共同发展。
1、创设有趣情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。巧妙地设计实验来导入新课，能够创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在讲比较抽象“大气压”时，可以设计窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，学生看到惊奇现象，产生疑问，引起思维。那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。为加深印象，满足学生的好奇心，教师将抽去空气的马德堡半球示出讲台，选两个力气大的男同学来向外拉，结果费尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当教师把进气阀门打开后，一个同学就很轻松的拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了；在讲“观察水的沸腾”时，教师先用纸锅烧水，水被烧开纸却没有燃烧。这些有趣的实验把学生带入了美妙的物理世界，为上好这节课打下了良好的基础
2、深化课本实验，提高学生实验技能和探究能力。在以往实验教学中，实验设计的创新性不够，验证性实验多，探究、设计性实验少，忽略了更深层次的思维能力的培养。因此，我在物理实验教学中，以知识为生长点，以问题为线索，力求在规定实验外，进行引申，积极创设问题，层层递进，对实验内容进行拓展和补充，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多层次、全方位地去认识物理规律，提高学生实验技能和探究能力。如利用天平和量筒测定固体密度，学生们做好实验后，让学生思考：如果没有量筒如何测小石块的密度？学生经过讨论重新设计实验；学了浮力后，又引导学生思考：如果没有天平如何测橡皮泥的密度；在“探究凸透镜成像的规律”实验中，将实验拓展：如果用不透明纸挡住凸透镜的一部分，凸透镜能否成完整的像？如果能，所成的像和原来有什么区别等。
3、开展科技制作，培养学生的创新意识和创造精神。课堂外，教师要创造条件组织和指导学生开展科普知识讲座、科技小制作活动，定期召开科技节，科技项目比赛等活动，为学生提供动手、动脑、显露才华的舞台，让素养和能力在活动中不知不觉地得到提升。如自制《电铃》、《针孔照相机》、《潜望镜》、《浮沉式简易气体发生器》、《马德堡半球》、《水利发电演示器》、《楼梯电灯开关电路装置》等教学用具，极大地提高了学生的创新能力和创造能力，为学生可持续发展打下了良好的基础。
总之，物理实验能够培养学生的观察能力、思维能力、探索能力，同时也是培养学生求真务实、团结协作等人格品质的重要途径。在新课改背景下，教师一定要积极改变传统的教学观念，充分理解新课标的要求，不断完善实验教学模式，使学生解决问题的能力以及物理探究水平得到全面提高，以培养适应社会发展需要的高素质人才。
