小学语文“四导”教学法小议
四川省仪陇县五福镇小学校 冯中波
吕淑湘老先生曾说过：“学生的学习，应当是由被动的学向主动的学转化，变教师的外部给予为学生的内部索求。”可见，语文的课堂教学要更好地体现“导”的功能，真正为学生的“学”服务，从而使学生在教师的点拨、提示和引导下，扎实有效地进行学习，由此提高教学效率。为此，在小学语文课堂教学中，我采用“导问——明目标，导读——知内容，导议——悟写法，导结——懂学法”的方法，既提高了学生提出问题、解决问题的能力，又培养了学生的主体意识和创新意识，取得了良好的教学效果。
一、课前导问，明目标：
现代课堂教学要求学生主动参与、积极思维，而兴趣、思维又总是从问题开始的，又在解决问题过程中得以深化、发展。因此，教师要逐步引导学生学会提问。这样，既能训练学生质疑能力，培养自主参与意识，又能激发学生学习的兴趣，明确研读课文的方向。
1、引导学生根据课题提问。题目是文章的眼睛，让学生齐读课题后，指导学生根据课文题目类型提问。如《詹天佑》是以人名命题的文章，这类文章一般是通过人物的动作、语言、神态和心理来描写一件或几件事情。可引导学生提问：詹天佑是怎样的一个人？詹天佑是干什么的？课文写了詹天佑干的一件什么事？他是如何完成这项工作的？又如《草船借箭》是以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括，可引导学生问：谁的“草船”？又向谁“借箭”？为什么要草船借箭？“草船”是怎样“借箭”的？“草船”借到箭了吗？再如《我为你骄傲》是以文章的中心命题的，根据题目可以窥视文章的内涵。通常引导学生这样问：“我”、“你”分别指的是谁？“我”因什么为“你”骄傲？教师要根据单元教学重点、本课的教学目标和课文写作特点，引导学生对问题进行梳理、归纳和概括，为下一步学习定向。
2、引导学生根据单元导语和阅读提示提问。小学语文教材有单元导语，课文前面阅读提示，它们具有目标定位、学法指导的作用。作为教师，要有意识地引导学生自己发现单元导语和阅读提示语中的庞大信息量，发现语词背后的意义。比如人教版小学语文四年级下册第五单元，以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容。引导学生读单元导语，可提出这些疑问：你了解过哪些热爱生命的故事？怎样做才算热爱生命？如何实现生命的意义和价值？通过课文《永生的眼睛》的阅读提示，引导学生找出有“骄傲”的句子，体会为什么骄傲，再讨论从中受到什么启示。
二、课始导读，知内容：
参照课前提出的问题，要求学生粗读课文，掌握字词、知晓课文大意；再读课文，领悟情感，明白写作目的。
1、初读课文，主要扫清字、词障碍和解决课文写了什么。先是教师范读或学生自读，标出课文自然段序号，勾划出文中的生字、新词，思考课文内容。再引导学生根据音节读准音、分析字形结构掌握形、在词句中理解义、抓要点概括意，在同桌或小组内合作学习。然后通过课堂小练习、抽生汇报等方式，检测学生学习的情况，并给予积极评价。
2、再读课文，主要解决课文为什么这样写。结合课文内容特点，通过了解写作背景、找中心句、抓过渡句、与文本对话、角色互换、理解重点词句等办法，体会作者对人、事、物、景所要表达的情感。在此基础上，指导学生读出感情。如：《桂林山水》这一课，先让学生找出“桂林山水甲天下”这个中心句，再引导学生质疑，如：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？表达了作者什么样的思想感情？然后让学生带着这些问题去研读课文，去寻找课文内容，揭开语言背后所蕴藏着的情感。
三、课中导议，悟写法：
这个环节主要解决“课文是怎么写的”,涉及文章的思路、写作技巧、表现手法等方面,既要从文章整体进行思考,又要从细节、局部进行探讨。
1、回顾内容,领悟表达方法。对不同的内容，作者写作的思路和手法是不一样，即使同一内容，不同的作者表达方式也不一样。通过用心感悟、反复模写，达到以读促写的目的。如《一面五星红旗》一课，通过引导学生找出描写“我”和面包店老板动作的词句，体会到人物内心情感的变化。这时，安排学生运用动作表现内心的写法，写一个片段：端午节到了，外婆做了一桌子好菜，等着小明一家回家过节，可都晚上七点多了，他们还没到。请你通过外婆的动作来传达一下她焦急的心情。这样读写结合，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的语文素养。
2、积累语言,丰富表达方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。”对文本中的好词佳句、精美段篇，引导学生摘录、抄写、复述、朗诵、表演等，加大积累，丰富学生的表达。如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，要求学生在说话或作文时仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。如教学《秦兵马俑》一文，让学生当小导游，介绍自己喜欢的兵马俑，既加深对课文的理解，又积累了课文的语言。文中不少描写兵马俑的比喻句、排比句，既形象、具体，又为学生的写作积累了丰富的语言。
四、课末导结，懂学法：
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”各类课文都有自己的规律，每类课文通过范例式学习，掌握一类学习方法，便可逐步放手让学生自主学习了。课堂小结既可以使知识、方法得以概括、深化，形成知识系列及一定的结构框架；又能诱发学生积极思维，为进一步学习埋下伏笔、架设桥梁。所以，一本节课结束前的几分钟，教师要提出富有启发性的问题，引导学生进行课堂小结。如第一课时的课堂小结可侧重在生字新词、主要内容、段落层次等知识的掌握和学法的总结上；第二课时的课堂小结可侧重在阅读方法、写作技巧、启迪感悟、语言积累等方面。
总之，小学语文“四导”教学法，就是在教师的指导下，通过一定数量的课例学习，让学生逐步学会质疑、解疑、理解和表达，并最终达到“自能读书，不待老师讲”的水平。这样，既发挥了教师的主导作用，改变教师“一言堂”的教学现状，同时也充分体现了学生的主体地位，让学生主动地学习语文，从而焕发语文课堂的生命活力。
