浅谈初中英语“学困生”的成因及转化策略
刘红英
(四川省巴中市巴州区第六中学)
一、初中英语学困生成因分析
①初中英语基础知识薄弱。在对每一届的高一学生的调查中发现，绝大部分学生初中英语基础知识非常薄弱，有的学生甚至在初中都没上过英语课。问其原因，教学条件的落后和师资力量的薄弱，以及受传统思想观念的束缚，很多学校对这门副科都不重视，甚至不少学校自始至终都没开设过英语课。而且初中英语教学只在初一和初二安排课程，初三一年空缺，接受初中教学时，知识遗忘程度非常大。而在初中的英语教学中，初初中英语知识联系十分密切，且初中英语与初中英语的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中英语知识严重缺乏成了初中英语入门的最大困难，这也使他们学习英语的信心倍受打击。②初初中学业难度跨度大，学段衔接困难。从初中升入初中后，课程门数增加了，课程难度增大了，学习节奏也加快了，学习任务、学习压力加重了，一些适应性差、基础薄弱的学生在短时间内很难适应初中这种快节奏的学习生活，在调查中发现学生普遍反映初中老师讲的太快，初中课程内容太难。而英语又是一门综合性很强、知识跨度和抽象性都很大的学科②，并且学生入初中后首先要学的就是《地球的运动》，而《地球的运动》这一节的内容非常抽象，学生理解起来很困难，不少学生反映听不懂，这样在刚开始就有很多疑难点堆积下来，越堆越多，最后导致学生失去了学习英语的自信心，认为初中英语太难学了，出现了英语恐惧症，甚至从心里上已经放弃了这门学科。③失败的自控能力。进入初中后，在这里没有父母的叮咛和管教，一些自控能力差的学生就开始放纵自己。具体表现：一是自觉性差，不能主动学习，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，对学习失去兴趣。二是自制力差，一方面不能对自己课上的非学习行为做有效的制约，如上课不注意听讲、不完成作业，考试临阵磨枪或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋游戏机、吸烟、结交不良朋友等；还有一些性格脆弱的学生尤其是女同学由于第一次离开家乡，离开父母的呵护，独自一人来到这个陌生的城市求学，刚开始很难适应这样的生活，由于经常想家而不能把心思真正的用在学习上；三是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力，意志薄弱，做事没有持久性，遇到困难就退缩，散漫、懒惰、依赖。④学习方法不当。没有掌握科学的学习方法是英语学困生学习困难的主要症结所在。英语学习能力是学生的智力、能力与英语学科的有机结合，是学生的智力、能力在英语学科中的具体体现。英语学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，英语学习能力更有其特殊性②。一些学困生英语学习能力太弱，没有掌握学习英语的科学方法，这类英语学困生的特征是：对英语知识的识记大多是单纯地运用机械记忆的方法，不注意理解和应用；逻辑思维能力比较低，对英语概念的内含与外延把握不准，不会灵活运用，对英语事物的综合分析能力基本不具备；在英语学习中不重视对英语基本知识的掌握，不研究解题过程，甚至很少做题；未形成良好的学习习惯；逻辑思维、空间想象能力差等。
二、转化学困生的策略
1、加强英语学困生的思想教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心。教育家第斯多惠说过“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。
2、应用现代教育理念，积极改进教学方法，建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系，激发学生主体意识。教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。
3、加强学法指导，授之以渔。大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。
4、从实际出发，有效进行补偿教学。补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。
总而言之，英语学困生的转化越来越受到教育界的关注。而学困生的情感不但对学习和智力发展有着重要影响，而且对学困生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。一个学困生能否朝积极的方面发展，关键在于教师打破成见，使自己对学困生的态度由消极到积极的转变，使学困生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。中学英语教师必须用变化、发展的眼光去看待每一个学困生，善于发现每一个学困生身上的闪光点，随时注意和调整他们的积极表现和变化，使学困生积极进取，促进其情感智慧发展。在英语教学教师应有意识地消除或抑制消极情感，最大限度地理解、尊重学困生情感和个性，让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而促进课堂教学效益的大幅度提高，促进学困生全面发展！
