语文课堂教学应远离虚假繁荣
（陕西省彬县职业教育中心 高卫平 713500）
摘 要：新的课程改革给语文课堂教学注入新的活力，带来了一些可喜的变化，使得学生从被动接受知识状态转化到积极主动地参与课堂教学，促进了教学质量的提高。但在很多新的积极的变化背后仍存在着一些不容忽视的问题，这些问题直接影响着课堂教学改革进程和教学质量的提高。本文列举了语文课堂教学改革中的几个常见误区，以求提醒广大教师远离课堂上的虚假繁荣，扎扎实实开展具有实效的教学改革，为学生提供高效的教育教学服务。
关键词： 语文课堂教学 远离 虚假繁荣
课程改革给语文课堂教学注入新的活力，带来了一些可喜的变化：师生教学角色的转变，使得学生从被动接受知识状态转化到积极主动地参与课堂教学等，这些变化充分显示出了新课程的优越性。然在这些新变化背后仍存在一些让人不容忽视的问题，其中表现得较为突出的是摆花架子的做法，即一些教师为迎合新课改的形势，大力在学生活动形式上翻新花样，脱离文本，不切实际，任意发挥，一味追求课堂教学的热热闹闹，导致课堂上出现一些虚假的繁荣。
一、学生提问，悬而不解。
为了打破“满堂灌”式课堂教学现状，新课程倡导师生之间互动交流。改以往“师问生答”为“生—生、师—生之间互问互答”，充分调动了学生的积极性和主动性。而在我们一些教师的课堂教学中，他们为了体现这一新理念，一开课就将提问的权利交给学生，由学生在预习课文的基础上提问，学生你一言，我一语，提出不少问题，课堂气氛因此而显得异常活跃。结果老师接下来的教学环节并没有针对学生所提的问题展开，在学生提问的过程中只蜻蜓点水般解答部分或个别易于解决的问题，就遵循原有的教学设计推进教学流程。学生所提的一些难于解决的问题直到下课还未解决。学生的提问无形中成了体现学生主体地位的标签,对学习的意义并不大，其实这种教学行为是对学生的一种善意的欺骗，它所营造的课堂氛围是虚假的。带来的负面影响不仅仅是降低学生提问的兴趣和积极性，更重要的是会让学生吃“夹生饭”。
二、课堂民主，矫枉过正。
新课程倡导“教学要充分发扬教学民主，建立民主、和谐的师生关系。”要发扬教学民主，营造融洽的教学氛围，保护学生发言的积极性，尊重学生的观点、问题、建议等的确很关键，但有的老师矫枉过正，似乎生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，过分迁就学生，无原则、无条件的对学生进行“赏识教育”，不说一个“不”字。如学生答问正确，就说：“你真棒！”或“你真聪明！”；回答错误，则说：“能踊跃回答，精神可嘉！”就这样，无论回答准确的还是错误的，都受到了老师的夸奖，整节课似乎都被激情与民主所笼罩，课堂民主确实也演绎到淋漓尽致的地步。但试问一下，这种不置可否，变“费”为“宝”，过分迁就学生的做法，对学生学习习惯的养成与思想道德教育会有什么影响？将来学生会不会都变成听不得半点批评意见，且胸无主见，圆滑世故的人呢？时间长了学生印象最深的会不会只有老师那几句美滋滋的赞叹呢？这些问题的确值得我们深思。
三、小组合作，行同虚设。
“自主、合作、探究”是新课程倡导的三种学习方式，为体现“合作”精神，小组合作学习变成了教师组织课堂教学的“压台戏”，逢课必演。特别是经过一些公开课、观摩课的抄作，小组合作在语文课堂教学中已达到“白热化”状态。但静观这种热闹的课堂景象，不难发现，相当一部分小组合作学习注重的是形式，美化的是外表，要么在无须合作处合作——迎合领导和听课者的喜好；要么在学生无力合作时合作——教师冷眼看世界等等，这种只图形式，只图热闹的分组合作是一种变味的合作，更是一种无效的合作。如此的合作是对合作学习的一种异化和消解，只能泯灭学生的天性，限制学生个性的发挥，同化学生的情感体验。
四、探究文意，浮而不入。
探究式教学方法是新课程实施以来，阅读教学的一大亮点。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，积极倡导个性化的阅读，对此，一些教师的理解还存在片面性，这通过他们的课堂表现就能反映得出，他们为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂生成精彩，上课伊始，总是让学生匆匆读完一篇课文，接着就说：请找出本文中你认为最精彩的语句或段落，并说明理由。在老师不断的鼓励和引导下，学生确也发言踊跃，各抒己见。看起来轰轰烈烈，热热闹闹，好象也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但这样的课堂教学，学生的阅读或许还处于字句尚未读懂的“浅阅读”状态，就被老师牵着鼻子去欣赏，说感悟，长此以往，一定会助长学生不认真读书的习惯，甚至使学生养成囫囵吞枣，心浮气燥的习气。
以上列举了课堂教学中常见的几个课程改革误区，这些表现严重异化了新课程的理念，扭曲了新课改的精神，使得语文课堂教学走入图形式，图热闹，刻意标新立异，注重外表包装的误区，这在一定程度上制约了课改向纵深发展。语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。
作为一线的广大教师，课改的主力军，我们应该认真研读课标，深刻理解教材，力求做到真正领会课标精神，切实把握教材内容，处理好课改中的诸多问题。在此基础之上，结合学生实际，科学合理地设计教学内容和方法、扎扎实实组织课堂教学，开展有效教学交流活动，只有这样才能使我们的课改少走弯路，质量才能有所提高，教育教学才能始终沿着正确的、健康的轨道前行。
参考文献：
[1]王吉科 .语文课堂教学的误区.新教育时代电子杂志（教师版）.2015（20）.
[2] 张娟娟.语文课堂教学的误区.《教育科学:全文版》.:00128.
