浅议小学汉语教学中“学困生”的成因及转化策略
新疆阿勒泰吉木乃县直小学 玛丽娜·达尼牙 邮编 836800
摘 要：小学汉语教学中学困生在各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化汉语学困生，使其尽快脱困乐学,既是摆在我们一线小学汉语教师面前的艰巨任务，也是教育改革的一个重要课题。
关键词：小学汉语 教育教学 学困生 成因 转化策略
小学汉语教育教学中学困生在各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。作为我们小学教育教学的重要课程之一，汉语教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受汉语教育的机会，并都能够达到最基本的要求。因此充分地分析小学生学习汉语的困难，找出相应的解决汉语学习困难难题的策略，使其尽快脱困乐学，既是摆在我们一线小学汉语教师面前的艰巨任务，也是我们教育改革的一个重要课题。
一、小学汉语学困生的表现
小学汉语学习学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己汉语方面的潜能的学生。他们的汉语成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落 伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。他们在小学汉语学习中主要表现为：①对语文有情感障碍，不喜欢或害怕学汉语；②意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩；③学习方法不当，较多采用记忆法； ④学习品质差，学习习惯不佳，注意力容易涣散；⑤抽象概括能力低，理解推理能力差。
二、小学汉语“学困生”产生的原因
1．智力因素
（1）记忆缺陷。表现记忆的成分少，巩固效果差；记忆不持久，不准确；经常与其它知识混淆。（2）思维欠缺。抽象思维能力的发展水平低，理解上困难较多，抓不住要领，概括水平低，过分依赖感性经验的支持。（3）想象片面。思想不活，想象力贫乏。片面地局限于狭隘的感知范围里，不能形成完整的汉语图像；想象单调，在原有表象的基础上，不能创造出更多有意义的新形象；知识应用效果差。
2．非智力因素
（1）缺乏学习汉语的兴趣，意志较为薄弱。 汉语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习汉语知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，学习主动性差，迫于压力，勉强完成各项汉语活动，他们只关心怎样做，而不关心为什么这么做，不能自觉体验汉语学习的乐趣。有些学生自控能力差，学习时注意力不持久，易受干扰，缺少耐性。
（2）学习方法不当。学习方法是影响学业成绩的又一因素。孩子们年龄小，学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课，课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动性，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总 结，不能使所学知识形成体系，加上理解不深，从而影响汉语知识的掌握。
（3）社会和家庭的影响。 社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于社会上有大量的不良影视作品等对学生的不良影响，污染学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
3．教学原因
（1）课堂教学教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极参与和主动思考；忽视知识、能力的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成为“学困生”。
（2）没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。
（3）作业设计不合理，学生普遍把作业当做“任务”，作业有效率极低，不足以反馈学生的实际学习水平，教师难以据 此对“学困生”进行针对性的辅导。
三、转化小学汉语“学困生”的策略好方法
1．构建和谐的师生关系是重要条件
建立平等和谐的师生关系是十分重要的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。要建立和谐的师生关系，首先要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友。要通过各种方法，拉近教师与学生之间的距离，通过一起学习、一起游戏，增 进师生间的情感交流和相互了解。由此，学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的自信投 入到紧张的学习中去。其次，要讲究教学方法，俗话说：教子十过，不如奖子一功。教师要经常运用表扬，鼓励的方法，充分尊重学生的人格，充分相信每个学生的内在潜质，给学生自我表现的机会。这种由信任产生的爱，可以极大地调动学 生的学习自觉性和主动性，产生良好的学习效应。
2．激发学生学习汉语的兴趣是动力。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们可以把“学习兴趣”比做学习的营养剂和催化剂。作为教师，我深刻体会到，学生的学习动力来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。教学的艺术不在 于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此可见，兴趣在求知中的重要。只要在教学过程中，满足孩子的这种需要，使其由知之到好之进而到乐之，就会取得事半功倍的效果。
3．改进教学方法是关键
（1）加强学法指导
有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的汉语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏汉语学习方 法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的汉语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生会学。”我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵 活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、听课、复习、作业和总结；如何观察、记忆、比较、归纳；在汉语学习中 如何制定计划、谋划问题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。
（2）蹲下来聆听学困生的心声
学困生大多数缺乏自信，畏惧老师，自我觉得“低人一等”。这就要求我们老师改变观念，多走进学困生中，听听他们 的学习需要，了解他们的学习障碍，及时辅导、纠正，使他们学习新知有支撑点，提高学习兴趣和学习的效率。如学习修 辞手法时，个别学生总是把“好像”表示猜测的句子当成比喻句。他们只要看到“像”“好像”“仿佛”等词语，就马上断定是比喻 句。我纠正后，这些学困生在学习修辞手法时就显得轻松了，学习的积极性提高了。
总之，小学汉语教学实践表明，只有分析学困生形成的原因，才能更有针对性地帮助学困生走出困境，有效地调动学困生学习的自觉 性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高汉语教学质量，使汉语教育真 正体现为不同的人在汉语上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
