读出古诗的别样美丽
——小学古诗词教学之我见
湖北省丹江口市实验小学 张晓霞
古诗是中国文学史上独领风骚的一种文学体裁，千百年来它集真善美于一身，集文学艺术之精华于一体，万口传诵。它历经了苍桑岁月的洗礼，它具有穿越时空的魅力。它以扎实的语言功底和卓越的鉴赏能力，影响着一代又一代代中华儿女的修身与治学。现行小学语文教材中所选的五十多首古诗，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家，虽然语言精炼，但意味深长。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理，有的寄情山水……小学生学古诗，对诗意的理解老师固然要讲，但不宜多讲，尤其不能讲得太繁，从层次性的诵读中感悟诗的意境才是古诗教学的关键所在。因而，古诗教学中训练重点应放在朗读指导上。
一、读诵成韵，诵读中体验古诗的语言美
古诗的语言美首先在于她的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。教师只有精心指导，引领学生反复朗读，才能真正让学生领会到古诗的音律美。在引领学生读诗文时，要指导学生抓住诗文的“韵脚”——每首诗文都有它自己的“韵脚”，指导学生朗读诗文的“韵脚”时，要注意根据诗文的内容、情感等处理好读“韵脚”的音量的高低、虚实、长短，语速的快慢等。如孟浩然的《 春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“ 少”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。同时，还要引领学生根据诗文的平仄划分好诗文的节拍，但要注意，每首诗文虽有它自己特有的节拍，可不是不能有丝毫改变，而可根据诗文的语意、情感等表达的需要，酌情划分诗文的节拍。总之，要读出诗文的那种特有的抑扬顿挫、跌宕起伏、错落有致、整齐而又不失变化的音韵美、音乐美，这样就会让学生在“读”中陶醉。
正因为如此，对诗的语言的品味就成为了读诗的基础。在古诗教学中，我注重引导学生品味语言美，引导学生去品味古诗语言运用的精妙之处。诵读过程中，我又注意发挥示范作用，充分展示自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感去激发学生的情感。
二、品味词句，诵读中体味古诗的情感美
列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如《赠汪伦》中，就可以借助画面、音乐等引导学生进入汪伦送别诗人李白时热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享汪伦与李白之间的深情厚谊。
小学语文教材中选取的古诗的思想情感表露大多从题目上就能悟出，像《石灰吟》《九月九日忆山东兄弟》中，一个“吟”一个“忆”字就奠定了全诗情感的基调，统领了全诗的情感；有些从诗文关键字词中就能悟出，像《山行》中“坐爱”一词，就是全文情感的一个直白的表现；有些则隐含在诗词重点句子中，需反复吟诵这些句子才能悟出，像《游园不值》，就对诗题的理解，作者应是扫兴的心态，但反复诵读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后，我们却能领略到作者因感觉到满园春色的欣慰之情；有些古诗的情感则是包容在一定的历史背景环境下的，像杜甫的《绝句》中，“门泊东吴万里船”看似写实，实是他对自己遭贬、蜗居茅屋的愤懑抒怀之句。所以，在古诗教学中，我们可以指导学生在反复朗读成诵的基础上，运用抓题眼，抓重点词，读重点句，了解特定历史背景环境等方法来参悟诗词所包蕴的情感。 在古诗教学中，我牢记：诗读百遍，其义自明，其情自见这一道理。由读引情，是我在古诗教学中常运用的一种手段。
三、开放发散，在诵读中感受古诗的意境美
意境是创作者的审美体验与情感经过提炼，加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。所以，在古诗教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操，净化心灵的效果。诵读可以用自己的感受去触摸诗人的心灵，读出诗作的神韵，也可以运用自我的审美手段去再现诗作的神韵。如，孟郊的《游子吟》，我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的情景，我们看到了一针一线细细密密地为将要出门的儿子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，然而一片母爱的纯情却自然流溢出来。这情，这景，在我们的生活中也常常出现，它拨动了我们的心弦，这时再来读诗，意境自然出来了。再如杜甫的《江畔独步寻花》，老师在教学此诗的时候，只需抓准“留连”和“自在”这两个词的理解，让学生以欢悦、畅快的语言和心情描绘蝴蝶穿行于花丛中翩翩起舞，黄莺自由自在放声歌唱，到处一片惹人心醉的鸟语花香的景象。我想此时学生也和诗人一样，心中荡漾着灿烂、欣喜和自在，当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了诗歌的意境，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。赏析意境的要求不要太高，但如能经常引起学生的想象，领略诗中的意境，学生的阅读欣赏能力和想象能力是会不断提高的。这就需要我们在反复的诵读过程中，开放发散，大胆想象，走进古诗的意境中。
我教古诗，总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边读边悟；学完全诗后或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。深藏于古诗中的内涵和底蕴实在是太丰富了，如果我们能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮，在重感悟的基础上重点通过反复诵读去体验优美诗词所蕴含的鲜活的韵律，丰富的情感和悠远的意境，我坚信孩子们的成长，将受益于古诗的文学滋养——“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念；“欲穷千里目，更上一层楼”的心胸；“慈母手中线，游子身上衣”的亲情；“吾将上下而求索”的探索精神。这一切，都将成为孩子人生信念的重要精神资源，成为点燃创造性的生命灯火。
