要素主义视域中语文教学的理念探析
山东省鄄城职业中等专业学校
栾 威
寄往:山东省菏泽市鄄城县古泉街道交通佳园1-2-202， 张玉兰18053041537
要素主义又称本质主义，精粹主义等，是我国新一轮课改的主要理论根基。在各种教育思潮相互激荡，各种教育理念相互冲撞，各种教育信息相互叠加的时空背景下，要素主义虽有所沉寂，但我们剖析其合理理念内核仍有借鉴意义。
一、要素主义在我国语文教学中的理论支撑
要素主义是深植于西方特别是美国的教育土壤里，因此，它的理论取向比如教育就是传播要素，每一门知识课程都很重要等是有其辐射引领意义的。我国语文教学新一轮课改启动以来，在还原学科底色和功能定位，学生的情感化熏陶和系统化训练等多方面成果丰硕，但由于多元带来的指导理念混乱,它的理论指向仍不明晰，意涵开掘仍遭遇阻力。但要素主义在教学观，课程观，师生观等方面的依然有它合理的成分。
要素主义从其逻辑推进路径和技术架构上讲，是一种层递性的建设机理，其思想动能在本质上还是传统教育的一种努力。作为和进步主义思潮相对立的产物，在今天我国的语文教学中仍然提供着强大的理论支撑。
二、要素主义在我国语文教学中的资源整合
要素主义含有的注重传承历史遗产和民族文化的共同要素，注意学生的心智训练和思维力培养等资源对于今天我国的语文教学有着巨大的启示和借鉴作用。
近二十年的教学改革，我国吸收了许多西式思想，西化现象严重，本土文化传统迷失，这些都显示了教育目的的功利化，教育改革有走向“变异”的危险等问题。因此，要想克服这些问题，我们必须坚持我国语文教学的本土立场，又积极推进和国外教学理念合理内核的互渗共鉴。我以为其中官能训练说和相同要素说的碰撞尤为令人瞩目.
桑代克等人发展了“旧式官能说”，认为新旧学习情境的迁移，是由于二者之间存在着相同的成分或者要素，发展到教育领域就表现为进步主义所倡导的“实质训练”科目的盛行。要素主义者在此同化了进步主义者的主张，认为“真正的教育就是智慧的训练”。要素主义认为将具有永恒价值的种族经验加以选择并系统组织为课程，将人类文化中的精华传递下去，以促进社会和文化的发展。贝斯特，史密斯等人就主张“学校的存在就是为了提供语言，教学和有条理的思考等方面的基本技能，同时以合理的方式传递文明人的智慧，道德和艺术遗产。”这和我国当前的阅读式教学注意力移入，支架式教学案等相契合。
用要素主义特别是官能训练和相同要素结合说等为代表的理念和语文教学进行资源整合，在师生观，课程观，互动观，教材观等各方面都会产生能动建构和模化重组。它们在动态中聚拢并分解教学过程中的零碎化教学片段，某种意义上，可以认为这种整合是对主体的一种抽空，是对对象逻辑性一种鲜活展示.它对对立范畴的把握，系统内结构设定，内在性的非历史活态研究视角，缜密的思维动态化训练等极大涵养了要素主义的理论旨归和实践意蕴。使教学的组合得以在有限空域内进行无限拉伸，得到在资源上的对接和生成。
三、要素主义在我国语文教学中的价值归因
要素主义作为一种和进步主义思潮相对立的教学思想，它的价值归因是一种迥异传统教学的新的价值吁求——呼唤多元。如何做到“认可后现代，重估现代，回收利用前现代”是我们利用要素主义视角剖析现代语文教学要面临的新课题。
在坚持传统教学合理成分的同时，注重教学思想的多元和多样性是确定要素主义价值归因的重要参照系。由此，我们可以定位要素主义是主流多元而又价值深广的价值运作模式。利用“共同要素”联结“传统”和“现代”文明，保持民族文化的教育传承是确定要素主义价值归因的又一重要驱动力，由此，我们可以定位要素主义是保留优秀精华而又传递优秀文化基因的价值审视取向。从学生的心智训练和老师的影响力诠释是确定要素主义价值归因的又一节点，由此我们可以确定要素主义是着眼引导而非机械塑形的价值影响心向。
综上所述，要素主义在我国的语文教学中依然有广阔的实践空间，只要我们结合其有用因子，又植入中国特色，要素主义依然有他旺盛的理论生命力。
