“合作学习”的误区及对策
陕西省榆林高新区第三小学 尚 雍
合作能力是学生走向社会，取得成功的重要能力，因此新课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。今天，每位教师都在引导学生进行合作学习。但在合作学习遍地开花的情况下，我也发现，教师在运用合作学习时，存在着一些误区。现结合本人的教学实践，谈谈合作学习的误区及教学对策。
一、 合作学习的误区
1.重形式，轻实效
为了体现合作学习，不少教师课堂上动辄采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要。也有教师让学生合作学习，但没给学生足够的合作时间，看到有1-2个小组有结果就匆匆收场。这样的合作学习，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
2.重结果，轻过程。
在组织合作学习中，我发现有些教师只求合作结果，不重视解决问题的过程。当学生说出预定答案，教师就万事大吉，匆匆收场。对于学生的异端结果往往采取回避的方法，使学生的积极性得不到激发。教师在评价合作学习时，也只注重哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作方法等合作过程的评价。
3.重开展，轻指导。
在合作学习中，我们经常发现这样的场面，小组中有一个成员在权威的发言，其它成员在洗耳恭听，或者小组成员热热闹闹地在发言，但却没围绕主题。上述现象的产生，主要原因是学生不会合作。
二、 优化合作学习的对策
1. 培养合作技能
（1）培养听的技能。要让学生养成善于听别人发言的习惯。在听的过程中，学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。同时要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。做到以上几点，需要教师在平时教学中多提一些这样的要求：“你赞成谁的观点，为什么？”“有些什么补充？”“请你评一评他的说法。”
(2)培养说的技能。首先要培养学生敢说，其次要求学生在说话时声音响亮，条理清楚，语言简炼且重点突出。这需要教师平时多一些激励性的语言：“谁最先发表自己的观点？”“看谁比他说的更清楚？”等。特别是学生回答错误时少批语，多鼓励。
(3)培养交流的技能。要让学生明确，在与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。遇到一些操作性合作任务时要合理分工，不能凭自己的兴趣参与等等。同时教师要善于从学生合作过程中，发现一些善于合作的小组，树立榜样，使一些不善于合作的小组有学习的对象。
2.优化合作小组
合作学习中，如何组建合作小组，这直接关系到合作的效果。我认为合作小组建立应体现“优势互补，自主参与”的原则。
（1）合作人数应根据研究的内容确定。有时只要2 人就能合作，如用滚动的方法或绕线法测量圆的周长，这时只要同桌合作就行，人多了也没有用。比如一些思考题的讨论，人多可以集思广益。所以合作小组人数不要固定不变，应根据内容确定。
（2）合作小组的搭配应有多种组合。一般提倡“优、中、差”的搭配，但也存在优等生什么都说了算，中下生依赖性严重，什么都听优等生的弊病。因此，我认为：合作小组不要固定不变，可以有二——三种甚至更多种组合。比如分层组合（全优，全差，中等）；优中差搭配组合；自主选择组合等。教师应根据教学内容选择不同组合的合作小组。
（3）小组合作中要有组长，在合作过程中起到安排合作任务，监督合作过程，总结合作成果的作用。当然，小组长可以轮流担任，使每一位学生都得到锻炼。
3.精选合作内容。
虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦，怎样的内容才有合作的价值呢？
（1）主题有吸引力。主题有吸引力的内容应该是解题方法多样，答案多样，有一定难度，学生感兴趣、爱参与的内容。难度过高，使中下等学生产生畏难心理，从而放弃参与；难度过低又没有合作讨论的价值。
（2）内容可分解。在选择合作学习内容时要使内容可分解，即每个学生在小组中要有明确的任务。如统计学校各年级男女生人数时，组长给每个成员安排好调查的年级，任务落实到每个人，使每个学生都有一定的责任感。即避免了学生合作时无事可做，又使一些不认真的学生受到了约束。
（3）合作时间要适中。课堂中合作学习一次的时间不宜超过10分钟，时间过长会使学生厌倦，所以课堂中合作时间要限制，既要做到让每个学生都得到充分的活动，又要限制学生为某些问题无休止地争论。
4.重视对合作学习的评价。
当完成一次合作后，除了反馈学生合作结果，教师还要及时评价学生的合作过程。不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
只有教师不断的培养，合理地组织，合作学习才能真正起到提高课堂教学效率的作用，才能真正提高学生合作交流的能力。
