初中物理探究式教学运用之我见
四川省西充县天宝初级中学 袁冬梅
《物理课程标准》明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新的课程标准，新的教学理念，需要我们教师构建一个在新课标指导下开放而有活力的物理新课堂。初中物理探究式教学注重体现学生在教学活动中的主体地位，要求教师采用各种有效措施激发学生学习的主动性和积极性，注重培养和提高学生的分析能力和思维能力，培养学生的创新意识和创新能力，是新课改背景下物理课堂教学的重点。
一、运用探究式教学．创造良好的“合作交流”氛围
在现代社会生活和科学工作中。个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
二、运用探究式教学，培养学生实验探究能力
物理是一门以观察和实验为基础的学科，教学时，教师一定要注重引导学生进行观察、分析和实验，调动学生学习的积极性，培养学生的实验探究能力。在“测量物质的密度”实验教学中，有的学生先测石块体积，后测石块的质量；有的学生先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师可先让学生回顾“误差”知识，再引导学生探究以下问题：①若先测体积，后侧质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量才能减少误差？为什么？学生探究和讨论后，一致认为：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/V可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，所以应先测石块的质量，后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习了旧知识，又学到新知识，也培养了学生科学严谨的实验态度，锻炼了学生的实验探究能力。
三、运用探究式教学，培养学生分析和解决问题的能力
设问能激发学生积极参与教学思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法，在教学中，有针对性地设问、设疑，能收到良好的教学效果。在“大气的压强”教学中，教师先往玻璃杯倒满水，盖上纸板并用手托住，把杯子倒置过来，放开拖住纸板的手，水会洒下来吗？让学生进行猜想，有的猜想水会洒下来，有的猜想水不会洒下来。接着让学生自己动手做这个实验，放开托住纸板的手，当学生观察到水和纸板都不会掉下来时，既觉得不可思议又不得不在事实面前心服口服，必然思维活跃，求知欲强。学生再围绕“水为什么不会洒下来？”进行讨论、分析，就会很容易找出问题的答案。再如：在“浮力的应用”教学中，教师先将牙膏皮卷成一团放进水中，看到牙膏皮下沉，接着将牙膏皮做成空心圆筒状后再放进水中，牙膏皮却能浮在水面上，这时教师可组织学生讨论：①下沉的牙膏皮受到几个力的作用？这几个力关系如何？②浮在水面的牙膏皮受到几个力的作用？这几个力关系又如何？当学生明确所受重力等于浮力时，教师可往空心圆筒状的牙膏壳里加入一些小铁块，学生观察它随着加进去的铁块增加而逐渐下沉。这时可再问：浸在水中的物体，受到浮力大小跟什么有关？并组织学生进行探究，教师可给予适当的指导。在学生总结出“物体浸入水中体积越大，受到浮力越大”后，不难得出：下沉时F浮＜G物，漂浮时F浮=G物。学生通过自己的思维活动，领悟到“空心法”确实能增大浮力。还可让学生进行课外实践活动：利用浮力选种和自制密度计，进一步培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
四、探究式教学要密切联系生活实际
物理知识与现实生活联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究试点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。学习液化知识前，让学生观察烧开水从壶嘴向外冒“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才能看出“白气”？煮饭时冒出的“白气”和冬天口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。教学之余，我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。在学习“声现象”时，我们要求学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声危害程度，研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的企业提出整改建议。学生带着问题展开形式多样的调查，形式可以是上网或者到图书馆查阅资料、到环保部门了解情况、实地调查测试、问卷调查等。在调查中，我会指导学生对自己的探究性成果进行总结，写成报告，并安排学生自主讨论交流，对于正确的结论，教师要予以肯定；对有争议的论点，教师要加以解释。通过这样的调查探究，使学生利用自己学过的物理知识，了解和解决一些简单的社会问题。这样既巩固了已学的知识，又体验到自身的价值，激发了学生学习新知识、解决新问题的强烈愿望。
总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。
