浅谈导练式课文阅读指导程序
王克玲
(四川省平昌中学)
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。本文简称它为“导练式”式英语课文教学。
一、导练式英语课文教学的意义
“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的导练式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
二、导练式英语课文教学程序
让我们把导练式课文阅读指导程序简称为“导练式”。在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，这一程序的总的层次安排和课型序列设计如下：
（一）整体式阅读
课文阅读教学应首先把文章的思想内容和篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、技巧入手，着重培养其快速摄取有用语言信息，整体把握文章的层次结构及其内在联系，准确领会其深层涵义等诸项能力。教师在这一层次的教学中，其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用，要特别讲究一个“导”字，以激其情，启其智，充分挖掘出学生自学求知的内在动力。在预习课上。要给学生设计灵活多样的自学提纲：或填图列表——理清表层的信息线索；或讨论问答——领会深层的思想内涵；或新旧代换，疏通文意——抓住语言知识的内在联系。学生在教师的启发下，借助词典等工具书，依据自学提纲，积极主动地进行自查、自理、自学，逐步养成了正确的预习方法和良好的自学习惯。
（二）交际式串讲
采用交际式串讲的方法，一方面引导学生学会分析较为复杂的语言现象，以帮助其在更高的水平上进一步理解课文的思想内容；另一方面教会学生要善于抓住思想内容来领会相应的语言形式或结构，并通过语言规律的概括与操练，进一步发展学生对英语的感知力、记忆力与思维力。所谓交际式串讲，当然不同于传统的，由教师一言堂的、母语化的课文讲解，它要求在教师的指导下，师生共同“串讲”。在串讲课上，尽量做到以“练”为主线，或讲练结合，精讲多练；或以练代讲，寓讲于练。一般将这种串讲分为三个层次进行：第一个层次：课文内容的串讲及词汇教学。练习序列是：①根据图、表所示回答问题，或看图、表说话，师生共同“串讲”文意；②引导学生通过对关键语、句的理解和练习，师生共同疏通课文；③结合课文语境或构词法知识猜测词义。第二个层次：情节、结构的串讲及句法分析。练习序列是：①对主题句或中心句提问，逐段剖析；②对某些细节提问，挖掘内蕴；③对长、难句中的生词和句子成分依次提问，分析复杂句子结构；④引导学生学会用已学知识进行句义解释或转述句义，适当进行语言知识的纵横联系。第三个层次：语言点的串讲及语法讲练。练习序列是：①翻译、造句；②语法填空；③句型转换；④改错练习；⑤语言点小结。
（三）综合性操练
综合性操练，既是对前两个层次的总结和复习，又是课文教学的进一步深化。它不仅有利于促使学生语言知识的系统化，更有利于促进语言技能的综合化。在集中操练时，要将强化练习和复用练习结合起来进行。强化练习的主要目的在于帮助学生强化记忆，复习、巩固已学语言知识，使之进一步系统化，并有意地进行朗读、背诵、默写和听写等基本功方面的训练，这是吸取了我国语文传统教学的长处。比如整段的听写或默写，既训练了学生“听”和“写”的速度，又培养了他们在整体材料中感知和记忆语言知识的习惯。复用练习则主要是引导学生通过对课文进行讨论、复述、缩写、改写及模仿作文等练习形式，使语言技能综合化。在最后一个层次的教学中，要加强同步泛读教学和课外阅读指导，以突出阅读能力的培养。“导练式课文阅读指导”程序，强调以课文为中心，以学生为主体，以自学为先导，突出阅读理解训练和综合训练，它将课文的理解层次化，知识的学习系统化，技能的训练综合化，并融三者为一体。指导过程中，教师的主导作用由对教材内容的加工转化为指导学生活动，处理教材灵活，指导形式多样，教学手段不断变化，课堂效率明显提高。
